Leitfaden Kompetenzorientiertes Prüfen

In der didaktischen und bildungspolitischen Literatur werden unterschiedliche Kompetenzbereiche unterschieden. Sehr gängig ist hierbei die Unterscheidung in Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen (Roth, 1971; Euler/Hahn, 2014; Wilbers, 2023), die wie folgt unterschieden werden können (siehe hierzu ausführlicher: Leitfaden zur Formulierung kompetenzorientierter Lernziele auf Modulebene): 

Kompetenzbereiche	Beschreibung	Beispiel
Fachkompetenz	Fähigkeit und Bereitschaft, Aufgaben- und Problemstellungen eigenständig und fachlich angemessen zu bearbeiten und das Ergebnis zu beurteilen.	Die Studierenden erkennen die wichtigsten Einflussfaktoren auf der Angebots- und Nachfrageseite des Arbeitsmarktes, verstehen die Bedeutung von Humankapital sowie die Rolle der Entlohnung und können die wesentlichen Ursachen von Arbeitslosigkeit analysieren sowie Bekämpfungsmöglichkeiten aufzeigen.
Lern- bzw. Methodenkompetenz	Fähigkeit und Bereitschaft zur Anwendung bestimmter Lern- und Arbeitsmethoden, die zur Entwicklung der anderen Kompetenzen, insbesondere der Fachkompetenz nötig sind.	Die Studierenden beantworten Forschungsfragen im Bereich der Arbeitsmarktsoziologie eigenständig, indem sie Dokumentenanalysen und quantitative Befragungen planen, durchführen und bewerten. Sie erschließen dabei Informationen eigenständig über das Internet.
Sozialkompetenz	Fähigkeit und Bereitschaft, zielorientiert mit anderen zusammenzuarbeiten, ihre Interessen und sozialen Situationen zu erfassen, sich mit ihnen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen und zu verständigen sowie die Arbeits- und Lebenswelt mitzugestalten.	Die Studierenden geben Kommilitonen im Rahmen ihrer Präsentation wertschätzendes Feedback.
Selbstkompetenz	Fähigkeit und Bereitschaft, sich weiterzuentwickeln und das eigene Leben eigenständig und verantwortlich im jeweiligen sozialen, kulturellen und beruflichen Kontext zu gestalten.	Die Studierenden schätzen ihre eigenen Stärken und Schwächen im Hinblick auf ihr Führungsverhalten ein und erarbeiten ein Bild ihrer eigenen Entwicklung als zukünftige Führungskraft.

Für jeden Studiengang, jedes Modul und jede Lehrveranstaltung muss dieser Kompetenzrahmen mit Leben gefüllt werden, d. h. es muss bestimmt werden, welche konkreten Fach-, Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen im Studiengang gefördert werden. Die Fachkompetenz bestimmt sich hierbei aus den Inhalten des Faches. Die anderen Kompetenzen werden selten explizit formuliert. Sofern sie Gegenstand von Prüfungen sein sollen, müssen sie aber nicht nur explizit, sondern auch präzise ausformuliert werden.

So kann Sozialkompetenz in unterschiedliche Unterkompetenzen ausdifferenziert werden, wie z. B. Präsentationsfähigkeit (vor einer Gruppe verständlich und lebendig vortragen können), Moderationsfähigkeit (einen Gruppenprozess leiten und strukturieren und dies medial unterstützen können) oder Kommunikationsfähigkeit in Gruppen (konstruktiv Beiträge im Rahmen von Gruppenarbeiten einbringen, anderen zuhören und ihre Beiträge aufnehmen können).

Der Begriff der Fachkompetenz wird im Rahmen des alltagssprachlichen Diskurses häufig in seiner Bedeutung verkürzt und mit reinem Faktenwissen gleichgesetzt. Die obige Begriffsbestimmung verweist jedoch darauf, dass mit Fachkompetenz auch und ge­rade Problemlösefähigkeit im eigenen Fachgebiet gemeint ist. Insofern sind neben dem Wissen und Verstehen von Fakten und Prozeduren auch höhere Stufen der kognitiven Verarbeitung einbezogen, also auch anwenden, analysieren, evaluieren bis hin zu kreativen Entwürfen. Diese Gradabstufungen der Fachkompetenz können über sogenannte kognitive Taxonomiestufen abgebildet werden (Anderson & Krathwohl et. al., 2001 sowie den Leitfaden zur Formulierung kompetenzorientierter Lernziele).

Problemlösen ist in diesem Verständnis eine anspruchsvolle Denkleistung, die sich nicht auf die mechanische Umsetzung von Lösungsalgorithmen für vorgegebene Probleme beschränkt, sondern heuristische Suchprozesse nutzt, um Probleme zu definieren und einzugrenzen sowie kreative Lösungsentwürfe zu generieren (Dörner, 1987; Sesink, 2011).

Im folgenden Kompetenzmodell wird zwischen „kognitiven Fähigkeiten“ und „Fertigkeiten“ unterschieden. Fertigkeiten bezeichnen hierbei praktische Umsetzungen. Für die Sozialkompetenz macht es z. B. einen Unterschied, ob ein Kommunikationsmodell im Rahmen einer schriftlichen Falldarstellung analysiert wird (kognitive Ebene) oder ob auch die tatsächliche Umsetzung der kommunikativen Fähigkeit in einem konkreten Gespräch gefordert wird. Im Rahmen der Fachkompetenz ist diese Unterscheidung nicht für alle Studiengänge relevant, viele verbleiben in der kognitiven Dimension.

Für einige Fachbereiche wie z. B. Sport und Medizin ist die Dimension der Fertigkeit aber zwingend. Demonstrationsprüfungen im Sport (z. B. in Ballsportarten oder Individualsportarten) prüfen nicht nur kognitiv, wie man Bewegungsabläufe durchführen „müsste“, sondern die tatsächliche Umsetzung des Bewegungsablaufs. Daher grenzen wir Fertigkeiten auch von der kognitiven Taxonomiestufe „Anwenden“ ab. Unter „Anwenden“ verstehen wir rein kognitive Aktivitäten (z. B. Formeln anwenden, Buchungssätze bilden).

Auf Basis der bisherigen Überlegungen wird das folgende Kompetenzmodell für die weiteren Ausführungen zur Prüfungsgestaltung zugrunde gelegt. Es ist angelehnt an Euler/Hahn (2014), Euler (2011) und Walzik (2012):

	Kognitive Fähigkeiten Wissen, verstehen, analysieren, evaluieren anwenden und entwickeln im Sinne theoretischer Lösung und Planung	Fertigkeiten Praktische Umsetzung
Fachkompetenz	Fachliches Wissen, Urteilen und fachliche Problemlösefähigkeit.	Umsetzung fachlicher Problemlösungen. Psychomotorische Umsetzung z. B. in Sport und Medizin.
Lern- bzw. Methodenkompetenz	Wissen über Methoden des wissenschaftlichen Arbeitens. Wissen über technische Hilfsmittel. Wissen über Lernstrategien.	Umsetzung der Regeln wiss. Arbeitens z. B. im Rahmen von Hausarbeiten. Nutzung technischer Hilfsmittel. Praktische Anwendung der Lernstrategien.
Selbstkompetenz (Einstellungen/Werte bzw. Selbstregulation im Kontext lebenslanges Lernen)	Moralisches Beurteilen: Berufsidentität reflektieren, Reflexion von gesellschaftlichen Entwicklungen und Bezugnahme darauf. z.B. Wissen über Regeln des Zeitmanagements	Moralisches Handeln: Berufsidentität entwickeln, aktive gesellschaftliche Teilhabe als Zivilbürger z.B. Zeitmanagement verbessern, Regeln der Aufgaben-Priorisierung umsetzen
Sozialkompetenz	z.B. Erläuterung oder Analyse von Kommunikationsmodellen, Präsentationsregeln, Konfliktformen und -lösungen.	Umsetzung kommunikativer Fähigkeiten in Gesprächs- oder Präsentationssituationen.

Klausur

• Antwort-Wahl-Verfahren (Single-/Multiple Choice): 
  Bei Klausuren im Antwort-Wahl-Verfahren werden zu einer gestellten Frage eine bestimmte Anzahl an Auswahlmöglichkeiten zwischen richtigen (Attraktoren) und falschen Antworten (Distraktoren) zur Wahl angeboten. Die Studierenden müssen sich für eine (Einfachauswahlaufgaben) oder mehrere richtige Antworten (Mehrfachauswahlaufgaben) entscheiden.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Methodenkompetenz, Sozialkompetenz und Selbstkompetenz (jeweils kognitiv) nur, wenn sie expliziter Inhalt der Prüfung sind.
• Kurz­antwort­aufgabe:
  Es werden mehrere offene Fragen (ohne vorgegebene Antwortkategorien) gestellt. Die Antworten werden in eigenen Worten ausformuliert. Bei mathematischen Aufgaben wird ein eigener Rechenweg entwickelt. Unterscheidet sich von der Essay-Klausur durch Länge und Komplexität.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenz (jeweils kognitiv) nur, wenn sie expliziter Inhalt der Prüfung sind. Beispiele: Methodenkompetenz/kognitiv: z. B. Klausur über Regeln wissenschaftlichen Arbeitens; Sozialkompetenz/kognitiv: ein Kommunikationsmodell beschreiben; Selbstkompetenz/kognitiv: z. B. das Identitätskonzept von Erikson erläutern; Regeln des Zeitmanagements beschreiben.
  
• Essay (Klausur): 
  Ein Essay in Klausurform meint den klassischen Aufsatz. Im Unterschied zu Kurzantwortaufgaben ist hier eine einzelne umfassende Aufgabe zu beantworten, im Sinne einer mehrseitigen Erörterung, Argumentation und Stellungnahme (Zimmermann, 2011).
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt kann aber auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden.
• Open-Book-Klausur bzw. Koffer-Prüfung: 
  Bei Open-Book handelt es sich um ein Format für beaufsichtigte oder unbeaufsichtigte (Fern-)Prüfungen, in dem es den Studierenden erlaubt ist, Hilfsmittel wie Skripte, Bücher und Notizen zu verwenden. Die Hilfe durch dritte Personen ist nicht erlaubt. Innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens (meist zwischen 90 und 120 Minuten) werden eine oder mehrere Aufgaben schriftlich bearbeitet.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt und Prüfungsdesign können auch Methoden- und Selbstkompetenz geprüft werden. Die Struktur einer Open-Book-Klausur zielt darauf ab, das Anwenden des Prüfungsstoffes zu fördern. Anstatt sich auf reines Auswendiglernen zu konzentrieren, müssen die Studierenden in der Lage sein, Informationen zu interpretieren, zu analysieren und in neuen Kontexten anzuwenden. Die Prüfungsfragen sind typischerweise so gestaltet, dass sie über die bloße Wiedergabe von Wissen hinausgehen und kritisches Denken verlangen.
  Methodenkompetenz: z. B. gezielte Nutzung von fachlichen Hilfsmitteln; Selbstkompetenz: z. B. Zeitmanagement bei begrenzter Prüfungszeit

Hausarbeit

• Seminar-/ Übungsarbeit:
  Selbstständige schriftliche Arbeit zu einer bestimmten Aufgabenstellung, die in einer vorgegebenen Frist angefertigt werden muss (ggf. mit Betreuung durch Prüferin/Prüfer).
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt kann aber auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden. Sofern Standards wissenschaftlichen Arbeitens Prüfungsgegenstand sind, wird Methodenkompetenz/Fertigkeit geprüft. In diesem Fall erfolgt nicht nur eine inhaltliche, sondern auch eine formale Bewertung der Arbeit.
• Essay: 
  Unter „Essay“ ist der klassische Aufsatz zu verstehen. Zu einem eng umrissenen Thema wird eine mehrseitige Erörterung, Argumentation, Stellungnahme etc. in einem bestimmten Zeitraum verfasst.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt kann auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden. Methodenkompetenz wird als Fertigkeit geprüft (Wissenschaftliches Arbeiten). Die Arbeit wird dann nicht nur inhaltlich, sondern auch formal bewertet.
• Bachelor-/ Masterarbeit:
  Schriftliche, selbständig zu verfassende wissenschaftliche Ausarbeitung zu einem gestellten Thema innerhalb einer bestimmten Frist. Die Studierenden werden durch Prüferin oder Prüfer betreut (analog zur Seminararbeit/Hausarbeit, jedoch inhaltlich umfangreicher und komplexer sowie mit längerer zeitlicher Frist).
  Begründung/Zuordnung: Schriftliche, selbständig zu verfassende wissenschaftliche Ausarbeitung zu einem gestellten Thema innerhalb einer bestimmten Frist. Die Studierenden werden durch Prüferin oder Prüfer betreut (analog zur Seminararbeit/Hausarbeit, jedoch inhaltlich umfangreicher und komplexer sowie mit längerer zeitlicher Frist).
• Bericht:
  Schriftliche Ausarbeitung: Beschreibung eines Sachverhaltes oder Prozesses.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt kann auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden, z. B. kann für die Sozialkompetenz eine Analyse von kommunikativen Situationen und Prozessen erfolgen und für Selbstkompetenz eine Selbstreflexion über eigene Vorgehensweisen (z. B. im Zeitmanagement, Selbstorganisation, Selbstmotivation) oder Einstellungen (eigene Berufsidentität). Wird ein Forschungsbericht verfasst, dann wird Methodenkompetenz/Fertigkeit geprüft, da Methoden der Datenerhebung und -auswertung sowie Ergebnisse dargestellt werden.

Weitere Formen

• Protokoll (Geisteswissenschaften): 
  Strukturierte Zusammenfassung der Ergebnisse einer Lehreinheit, ggf. mit Literaturunterstützung. In der schriftlichen Arbeit protokolliert der/die Studierende eine oder mehrere Sitzungen einer Lehrveranstaltung. Folien oder Handreichungen aus der Lehrveranstaltung können dabei in das Protokoll einbezogen und gründlich erläutert bzw. diskutiert werden. Protokolle können sich auch auf Exkursionen oder Feldforschungsperioden beziehen. (Universität Marburg, o. J.)
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt kann auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden. Methodenkompetenz/Fertigkeit wird geprüft, wenn Literatur eingebunden wird und Standards wissenschaftlichen Arbeitens Prüfungsgegenstand sind. Je nach Prüfer/in können auch sprachliche Fertigkeiten (Grammatik, sprachlicher Ausdruck, Orthographie) Prüfungsgegenstand sein.
• Protokoll (MINT-Fächer): 
  Strukturierte schriftliche Zusammenfassung, in der vermittelt wird, wie die/der Studierende in einem Versuch vorgegangen ist (Versuchsaufbau), welche Ergebnisse erzielt und wie diese interpretiert wurden. In einigen naturwissenschaftlichen Fächern (z. B. Biologie) sind auch Zeichnungen gefordert.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv und Fertigkeit. Methodenkompetenz/Fertigkeit, da das Protokoll auf einem vorher durchgeführten Versuchsaufbau beruht.
• Unterrichtsentwurf: 
  In pädagogischen Disziplinen bzw. Lehrerbildung: verschriftlichte Planung einer Lehreinheit.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv
• Fallstudien: 
  Spezialisierte Form einer Hausarbeit oder Klausur, in der ein praktischer Fall analysiert und Problemlösungen für diesen Fall generiert werden.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv
• Thesenpapier: 
  Kurze schriftliche Ausarbeitung ggf. unter Einbindung von Literatur. Thesenpapiere können für verschiedene Zwecke genutzt werden: Häufig als Ausgangspunkt für mündliche Prüfungen oder als Ergänzung zu einem Referat.
  Begründung/Zuordnung: Abhängig vom Inhalt kann vor allem Fachkompetenz, aber auch Methodenkompetenz, Sozialkompetenz oder Selbstkompetenz, jeweils kognitiv geprüft werden, wenn sie zum Gegenstand des Thesenpapiers gemacht werden (z. B. Thesenpapier zu Kommunikationsmodellen).
• Open-Book-Klausur bzw. Koffer-Prüfung: 
  Bei Open-Book handelt es sich um ein Format für beaufsichtigte oder unbeaufsichtigte (Fern-)Prüfungen, in dem es den Studierenden erlaubt ist, Hilfsmittel wie Skripte, Bücher und Notizen zu verwenden. Die Hilfe durch dritte Personen ist nicht erlaubt. Innerhalb eines bestimmten Zeitrahmens (meist zwischen 90 und 120 Minuten) werden eine oder mehrere Aufgaben schriftlich bearbeitet.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv. Je nach Inhalt und Prüfungsdesign können auch Methoden- und Selbstkompetenz geprüft werden. Die Struktur einer Open-Book-Klausur zielt darauf ab, das Anwenden des Prüfungsstoffes zu fördern. Anstatt sich auf reines Auswendiglernen zu konzentrieren, müssen die Studierenden in der Lage sein, Informationen zu interpretieren, zu analysieren und in neuen Kontexten anzuwenden. Die Prüfungsfragen sind typischerweise so gestaltet, dass sie über die bloße Wiedergabe von Wissen hinausgehen und kritisches Denken verlangen.
  Methodenkompetenz: z. B. gezielte Nutzung von fachlichen Hilfsmitteln; Selbstkompetenz: z. B. Zeitmanagement bei begrenzter Prüfungszeit.

• Mündliche Prüfung: 
  In den mündlichen Prüfungen sollen die Studierenden nachweisen, dass sie die Zusammenhänge des Prüfungsgebiets erkennen und spezielle Fragestellungen in diese Zusammenhänge einzuordnen vermögen. Sie finden in der Regel in Anwesenheit eines Beisitzers oder einer Beisitzerin statt, der oder die ein Protokoll anfertigt.
  Begründung/Zuordnung: Je nach Inhalt kann Fach-, aber auch Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenz jeweils kognitiv geprüft werden. In mündlichen Prüfungen werden manchmal kleinere Performance-Einheiten integriert, sodass auch Methoden- und Sozialkompetenzen (jeweils Fertigkeit) bewertet werden können.
• Exkursionsleistung: 
  Teilnahme an einer Exkursion, in der die Studierenden einen mündlichen Beitrag in fachlichen Diskussionen leisten.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv

• Präsentation/Referat:
  Vortrag, meist unter Einbeziehung von Visualisierungen (Overhead, PowerPoint-Präsentation, Poster).
  Begründung/Zuordnung: Wird nur der Inhalt der Präsentation bewertet, dann wird Fachkompetenz/kognitiv geprüft. Wird auch die Präsentationsfertigkeit geprüft, dann handelt es sich um eine Sozialkompetenz in der Dimension Fertigkeit. Die methodisch-technischen Aspekte einer Präsentation betreffen die Methodenkompetenz/Fertigkeit.
• Moderation: 
  Aufbereitung des Stoffes für eine Diskussion innerhalb der Lehrveranstaltung und/oder deren Leitung.
  Begründung/Zuordnung: Sozialkompetenz/Fertigkeiten, z. B. Gesprächsführung; Methodenkompetenz/Fertigkeit (Moderationsmethodik, z. B. Kartenabfrage)
• Praktische Übung: 
  Praktische, oft psychomotorische Umsetzung einer Aufgabenstellung, z. B. Demonstrationsprüfung in Sportwissenschaft oder kommunikative Umsetzung, z. B. in der Medizin (Patientengespräch), auch Laborversuche bei naturwissenschaftlichen Fächern.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/Fertigkeit oder je nach Inhalt auch Sozialkompetenz/Fertigkeit. Prüfungsgegenstand ist die praktische Ausführung einer Handlung oder das Produkt eines Versuchs oder Praktikums. Methodenkompetenz/Fertigkeit, u. a. bei Nutzung technischer Hilfsmittel.
• Projekt: 
  Ein Projekt ist streng genommen eine Lehrform, die unterschiedliche Prüfungsformen zulässt. Ein Projektbericht ist eine schriftliche Prüfung. Wird das Produkt bewertet, ist es ein Performance Assessment.
  Begründung/Zuordnung: Planung einer Projektidee (Fachkompetenz/kognitiv), Durchführung oder Produkt (Fachkompetenz/Fertigkeit). Umsetzung eines Forschungsprojekts: Methodenkompetenz/Fertigkeit.
• Portfolio: 
  Ein Portfolio ist eine von Studierenden über einen bestimmten Zeitraum eigenständig gestaltete und im Hinblick auf die Lernziele selbständig organisierte Sammlung von Arbeiten. Außer diesem Produkt kann auch der Prozess des Kompetenzzuwachses dokumentiert und reflektiert werden.
  Begründung/Zuordnung: Vor allem Fachkompetenz/Fertigkeit. Durch Schwerpunktsetzungen in der Aufgabenstellung/Portfolioart können aber auch Methoden- und Selbstkompetenzen (jeweils Fertigkeit) geprüft werden (z. B. Entwicklungsportfolio: Selbstkompetenz).
• Künstlerische Arbeit: 
  Eigenständige Realisierung eines künstlerischen Konzeptes, Präsentation oder Vorspiel Instrument oder Gesang (Musik, Kunst).
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/Fertigkeit

• Seminarleistung (TF):
  Schriftliche Ausarbeitung zu einer fachlichen Fragestellung, die auch im Rahmen eines Referates präsentiert werden kann (siehe dazu „Präsentation/Referat“). Recherche und Bewertung von Quellen nach wissenschaftlichen Grundsätzen.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv, Methodenkompetenz/Fertigkeit, ggf. Sozialkompetenz/Fertigkeit, sofern Präsentationsfertigkeiten in die Bewertung eingehen.
• Übungsleistung (TF):
  Kombination von schriftlicher und praktischer Prüfung. Regelmäßiges, selbstständiges Lösen von schriftlichen Übungsaufgaben sowie Bearbeitung kl. Programmierprojekte.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv und Fertigkeit (z. B. Rechen- und Konstruktionsfertigkeiten), Methodenkompetenz/Fertigkeit (z. B. Programmierfertigkeiten).
• Praktikumsleistung (TF): 
  Praktikumsleistungen bestehen in der Regel aus Testaten, Versuchsdurchführung und einem schriftlichen Protokoll, in dem die Versuche schriftlich dokumentiert und ausgewertet werden (siehe Protokoll Mint).
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv und Fertigkeit (z. B. Rechen- und Konstruktionsfertigkeiten), Methodenkompetenz/Fertigkeit (z. B. Laborfertigkeiten), Selbstkompetenz/Fertigkeit (Selbstorganisation, Zeitmanagement).
• Übung (Rechen- und Computerübung) (NF): 
  Rechenübungen, die u. a. das regelmäßige Lösen von Rechenaufgaben, die Durchführung statistischer Standardanalysen unter Anwendung spezieller Computerprogramme beinhalten können, außerdem die Durchführung von Programmierprojekten zu bestimmten Problemstellungen, z. B. Modellierung biologischer Phänomene.
  Begründung/Zuordnung: Fachkompetenz/kognitiv und Fertigkeit. Methodenkompetenz/Fertigkeit, ggf. auch Selbstkompetenz/Fertigkeit, sofern Zeitmanagement in die Bewertung eingeht.

Prüfungsformen der FAU (AG Prüfungsformen)		Fachkompetenz		Methodenkompetenz		Sozialkompetenz		Selbstkompetenz
		Kognitiv	Fertigkeiten	Kognitiv	Fertigkeiten	Kognitiv	Fertigkeiten	Kognitiv	Fertigkeiten
Schriftliche Prüfungen
Klausur	Antwort-Wahl-Verfahren (MC)	x		(x)		(x)		(x)
	Kurzantwort-Aufgaben	x		(x)		(x)		(x)
	Essay	x		(x)		(x)		(x)
	Open-Book-Klausur bzw. Koffer-Prüfung	x		(x)	x	(x)		(x)
Hausarbeit	Seminararbeit/Übungsarbeit	x		(x)	x	(x)		(x)
	Essay	x		(x)	x	(x)		(x)
	Bachelor-/Masterarbeit	x		(x)	x	(x)		(x)
	Bericht	x		(x)	x	(x)		(x)
Weitere Formen	Protokoll (Geisteswissenschaft)	x		(x)	x	(x)		(x)
	Protokoll (MINT)	x	x		x
	Unterrichtsentwurf	x
	Fallstudien	x
	Thesenpapier	x		(x)		(x)		(x)
Mündliche Prüfungen
	Mündliche Prüfungen	x		(x)	x	(x)	x	(x)
	Exkursionsleistung (in Form mündlicher Mitarbeit)	x
Performance-Assessment
	Präsentation/Referat	x			x		x
	Moderation				x		x
	Praktische Prüfungen/Übungen		x		x		x
	Projekt	x	x		x
	Portfolio		x		x				x
	Künstlerische Arbeiten		x
Mischformen
	Seminarleistung	x			x		x
	Übungsleistung	x	x		x
	Praktikumsleistung	x	x		x				x
	Übung	x	x		x				x

(x) = Wird nur dann geprüft, wenn Methoden-, Sozial- oder Selbstkompetenzen zum Inhalt der Prüfung gehören, z. B. wenn in pädagogischen Fächern ein Kommunikationsmodell Gegenstand der Prüfung ist.

Die Tabelle dient dazu, eine zügige Grundorientierung bezüglich der Zuordnung von Prüfungsformen und Kompetenzen zu erhalten. Sie ist wie das Glossar nicht als fixes Regelwerk zu verstehen, sondern als Reflexionsinstrument. Im konkreten Fall sind Abweichungen möglich. Die letzte Entscheidung darüber liegt bei der Prüferin bzw. dem Prüfer. Aus Gründen der Übersichtlichkeit konnte die Vielfalt an Möglichkeiten, Prüfungen zu gestalten, nicht in allen Differenzierungen berücksichtigt werden. So hätten z. B. E-Prüfungen mit aufgenommen werden können. Sofern nur das Medium variiert, kann die Einordnung analog zur Klausur vorgenommen werden.

Der Zuordnung ist zu entnehmen, dass im kognitiven Bereich nicht nur Fachkompetenzen schriftlich und mündlich geprüft werden können, sondern auch Methoden-, Sozial- und Selbstkompetenzen. In diesem Fall sind Regeln, Theorien und Modelle zu diesen Kompetenzbereichen theoretischer Gegenstand der Lehrveranstaltung und werden auf dieser theoretischen Ebene abgeprüft. (In der Tabelle sind diese Fälle mit „(x)“ gekennzeichnet). So ist es denkbar, dass in einem Schlüsselqualifikationsmodul „Präsentations- und Moderationstechniken“ Regeln für die Gestaltung einer gelungenen Präsentation per Klausur abgefragt werden oder für den Bereich der Selbstkompetenz Methoden des Zeitmanagements in einer mündlichen Prüfung erläutert werden sollen. Allerdings sind die Grenzen schriftlicher und mündlicher Prüfungsformen meistens dort erreicht, wo es um Fertigkeiten geht. Hier treten die verschiedenen Formen des Performance Assessment in den Vordergrund. Jedoch kann die Methodenkompetenz „Wissenschaftliches Arbeiten“ als Fertigkeit auch schriftlich geprüft werden, indem eine Hausarbeit, Bachelorarbeit etc. nicht nur nach inhaltlichen, sondern auch nach formalen Kriterien bewertet wird.

Des Weiteren ist zu beachten, dass Fertigkeiten meist mit kognitiven Fähigkeiten verknüpft sind. Um eine Doppelung der Kreuze und damit Unübersichtlichkeit zu vermeiden, wurden die Kreuze nur dort parallel zu den Fertigkeiten gesetzt, wo der kognitive Aspekt besonders wichtig erscheint. Die endgültige Entscheidung über den Schwerpunkt kann nur die Prüferin/der Prüfer selbst treffen (siehe hierzu auch Euler, 2011).

Eine zusätzliche Zuordnung zu den einzelnen Taxonomiestufen innerhalb der Dimension der kognitiven Fähigkeiten erfolgt in der Tabelle nicht, da die abgeprüfte Stufe nicht alleine von der Prüfungsform abhängig ist, sondern von der konkreten Aufgabenstellung. Wird z. B. in der Aufgabe gefordert, etwas aufzuzählen oder zu nennen, dann wird die unterste Taxonomiestufe „Wissen“ geprüft. Aufgabenformulierungen wie „erläutern Sie“ (Verstehen), „berechnen Sie“ (Anwenden), „analysieren Sie“ (Analyse), „beurteilen und begründen Sie“ (Evaluieren) oder „entwickeln Sie ein Konzept“ (Entwickeln) zielen dagegen auf höhere Taxonomiestufen.